quinta-feira, 17 de novembro de 2016
segunda-feira, 10 de outubro de 2016
Governo Federal publicou os resultados do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem – edição 2015, incluindo o desempenho de cada escola cujos alunos participaram e não tiveram nenhuma nota zero nos dois dias de prova
Em um
primeiro momento, o aumento da nota da Redação do Enem 2015 em
relação à edição de 2014 salta aos olhos: há dois anos atrás,
a média da prova de produção de texto cujo tema foi “Publicidade
Infantil em Questão no Brasil”
foi de 491 pontos; por outro lado, a média da mesma prova no ano
passado, cujo tema foi “A
persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira”
foi de 543.
Apesar
deste crescimento, temos de ter muita atenção e cuidado ao analisar
esses dados. Estudando todos os dados publicados pelo Governo
Federal, que podem ser encontrados aqui,
podemos notar que, em uma mesma escola, alunos obtiveram desempenhos
muito diferentes na redação e que, entre si, as instituições
escolares também apresentam diferenças, inclusive diferenças
gritantes se compararmos colégios públicos com privados, escolas
técnicas, cujo acesso se dá por meio de vestibulinho e escolas
municipais e estaduais e também se compararmos colégios privados,
já que todas estas instituições atendem a um determinado tipo de
alunado, principalmente em relação ao nível socioeconômico.
Além
disso, apesar do aumento da média na prova de redação do Enem,
nossos alunos concluintes do Ensino Médio, em sua esmagadora
maioria, não conseguem produzir um texto dissertativo-argumentativo
sobre um tema atual e socialmente relevante acima da média, segundo
os dados publicados. Isso significa, portanto, que apenas uma minoria
dos candidatos que presta o Enem obtém uma nota acima da média na
prova de redação.
Anteriormente,
já questionamos essa informação e a quantidade de terceiras
correções na correção da prova de produção textual, pois os
números de redações com notas máximas são muito baixos e os de
terceira correção são muito altos, o que pode sinalizar que não
há curvas de notas e que os corretores não estão afinados entre si
e em relação à grade.
quarta-feira, 28 de setembro de 2016
Conceito de Geografia Política
Conceito
de Geografia Política
Geografia-PoliticaA Geografia Política é uma subdisciplina da Geografia Humana, é a ciência que trata de estudar tanto a distribuição como a organização do planeta, levando em conta as diferentes posturas políticas que detém e já recebeu. Os diversos eventos políticos acontecem no mundo assim como a influência que o meio físico exerce na evolução política. São dois temas fundamentais que captam quase exclusivamente a atenção da Geografia Política.
Para tornar mais acessível à análise dos fenômenos do que o estudo, a Geografia Política foi dividida em três níveis; o estado assume o lugar do eixo central das investigações, enquanto isso, acima do estado aparece as relações internacionais, que implicam não só em estudar as relações geoestratégicas e geoeconômicas que se iniciam entre as nações, mas também sua construção na realidade física e, finalmente, abaixo do estado encontramos a geografia política das populações, que estabelece o estudo dos processos, conflitos e estratégias que surgem dentro e entre as diversas comunidades locais.
O nascimento desta disciplina está intimamente relacionado à Geografia Humana. Vale ressaltar que os trabalhos impulsionados pelo geógrafo alemão Friedrich Ratzel, no século XIX, foram fundamentais, pois ele chegou à conclusão que a evolução cultural de uma nação está vinculada diretamente com sua expansão territorial.
Em relação a seus métodos de investigação não se diferenciam muito dos usados desde o início: a observação, a classificação, a marcação do mapeamento descritivo. Porque o mapa até os dias de hoje é uma ferramenta fundamental, pois tudo o que eles refletem são a expressão dos diferentes processos políticos.
Por outro lado, também é comum que os geógrafos empreguem procedimentos de outras ciências como a Sociologia e a Psicologia. É assim que as entrevistas e as pesquisas são métodos muito utilizados. E também as ferramentas informáticas como o Sistema de Informação Geográfica na qual se armazena grande quantidade de informação com referência espacial, também gozam de uma especial participação na investigação da Geografia Política.
Fonte: http://queconceito.com.br/geografia-politica
Geografia-PoliticaA Geografia Política é uma subdisciplina da Geografia Humana, é a ciência que trata de estudar tanto a distribuição como a organização do planeta, levando em conta as diferentes posturas políticas que detém e já recebeu. Os diversos eventos políticos acontecem no mundo assim como a influência que o meio físico exerce na evolução política. São dois temas fundamentais que captam quase exclusivamente a atenção da Geografia Política.
Para tornar mais acessível à análise dos fenômenos do que o estudo, a Geografia Política foi dividida em três níveis; o estado assume o lugar do eixo central das investigações, enquanto isso, acima do estado aparece as relações internacionais, que implicam não só em estudar as relações geoestratégicas e geoeconômicas que se iniciam entre as nações, mas também sua construção na realidade física e, finalmente, abaixo do estado encontramos a geografia política das populações, que estabelece o estudo dos processos, conflitos e estratégias que surgem dentro e entre as diversas comunidades locais.
O nascimento desta disciplina está intimamente relacionado à Geografia Humana. Vale ressaltar que os trabalhos impulsionados pelo geógrafo alemão Friedrich Ratzel, no século XIX, foram fundamentais, pois ele chegou à conclusão que a evolução cultural de uma nação está vinculada diretamente com sua expansão territorial.
Em relação a seus métodos de investigação não se diferenciam muito dos usados desde o início: a observação, a classificação, a marcação do mapeamento descritivo. Porque o mapa até os dias de hoje é uma ferramenta fundamental, pois tudo o que eles refletem são a expressão dos diferentes processos políticos.
Por outro lado, também é comum que os geógrafos empreguem procedimentos de outras ciências como a Sociologia e a Psicologia. É assim que as entrevistas e as pesquisas são métodos muito utilizados. E também as ferramentas informáticas como o Sistema de Informação Geográfica na qual se armazena grande quantidade de informação com referência espacial, também gozam de uma especial participação na investigação da Geografia Política.
Fonte: http://queconceito.com.br/geografia-politica
PORTIFOLIO ACRE: AS QUATRO OPERAÇÕES BÁSICAS DA MATEMÁTICA
Questão
1/10
Leia
o texto a seguir:
“Em
se tratando de aulas de matemática, o uso de jogos implica uma
mudança significativa nos processos de ensino e aprendizagem, que
permite alterar o modelo tradicional de ensino, o qual muitas vezes
tem no livro e em 12 exercícios padronizados seu principal recurso
didático. ”
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos
de Matemática. De 1ª a 5ª ano.
– Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla a relevância da ludicidade frente ao
processo de ensino e aprendizagem da matemática juntamente ao
educando:
|
A |
Memorização |
|
|
B |
Passividade |
|
|
C |
Atitudes
mais ativas e positivas
Você acertou! |
|
|
D |
Agressividade |
|
|
E |
Impotência |
Questão
2/10
Leia o
texto a seguir:
“O
objetivo do nosso trabalho como professor é proporcionar ao aluno
condições para desenvolver capacidades de gerenciar seu próprio
conhecimento, é o chamado metacognição, onde o aluno reconhece os
seus erros e consegue redefinir estratégias para superar os
obstáculos p/ sua aprendizagem. Os dinâmicos, jogos e técnicas
diferenciados contribuem para o aluno adquirir capacidades de
investigação voltadas p/ a descoberta, pois o professor deixa de
ser o centro da aprendizagem. ” (Resposta do professor entrevistado
– Questionário, 11/05/2012)
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível
em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla a importância do professor na utilização do lúdico no ensino da matemática:
|
A |
O
professor e sua prática são essenciais no processo da utilização
do lúdico para aulas de matemática.
Você acertou! |
|
|
B |
O professor é indiferente a
esse processo, com ou sem ele, tudo ocorrerá por meio da
brincadeira. |
|
|
C |
O professor é apenas um
mediador, não possui relevância. |
|
|
D |
O recurso didático pedagógica
substitui a presença do professor. |
|
|
E |
Apenas os jogos matemáticos são
importantes para aprender as quatro operações. |
Questão
3/10
Leia
o texto a seguir:
“[...]
é muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, e isto é
válido para todas as faixas etárias. Desde a infância até a fase
adulta. O jogo em si possui componentes do cotidiano e o envolvimento
desperta o interesse do aprendizado, que se torna sujeito ativo do
processo. ” (LOPES, Maria da Glória, 2000, p. 23).
LOPES,
Maria da Glória. Jogos na Educação: criar, fazer, jogar. 3ª
edição. São Paulo: Cortez, 2000. Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla a importância do jogo no processo de
aprendizagem da matemática para o educando:
|
A |
Reafirmar a ideia de
incapacidade. |
|
|
B |
Diminuir bloqueios. |
|
|
C |
Auxilia-lo no processo de
memorização. |
|
|
D |
Proporcionar apatia entre os
alunos e educadores. |
|
|
E |
Proporcionar timidez entre o
grupo de alunos. |
Questão
4/10
Leia
o texto a seguir:
“Acredito
que o lúdico mostre a matemática de forma menos abstrata atendendo
à necessidade de muitos alunos de se envolver com a aprendizagem
matemática. Mas, o estudo das formalidades matemáticas (suas
representações) também deve ser desenvolvido apoiado nos
resultados das atividades lúdicas. ” (Resposta do professor
entrevistado – Questionário, 10/05/2012)
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla a relevância da escolha do material lúdico
a ser utilizado pelo professor:
|
A |
Grau
de desenvolvimento do aluno, faixa etária e interesse.
Você acertou! |
|
|
B |
Apenas o interesse do aluno. |
|
|
C |
Apenas o interesse do professor. |
|
|
D |
A faixa etária e o
desenvolvimento do aluno. |
|
|
E |
O interesse e faixa etária do
aluno. |
Questão
5/10
“Em
relação ao uso desta ferramenta (lúdico/jogos) como meio de
promover melhor aproveitamento nas aulas o professor concorda que sua
utilidade é fundamental para uma boa aquisição cognitiva dos
conteúdos matemáticos, uma vez que é mais fácil de ser assimilada
pelos alunos, além de tirar o peso de muitas aulas expositivas. ”
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que indica uma das posturas do professor ao se trabalhar
com o lúdico e jogos no ensino da matemática:
|
A |
Perceber a importância apenas
do jogo, excluindo sua responsabilidade metodológica. |
|
|
B |
Centrar-se na necessidade do
aluno, não pensando coletivamente. |
|
|
C |
Sensibilidade para mediar o
processo, porém, não centralizando sua metodologia ou
desenvolvimento das atividades. |
|
|
D |
Sensibilidade
para desenvolver as atividades, bem como ciência da metodologia
aplicada.
Você acertou! |
|
|
E |
Apenas centrar-se no aluno. |
Questão
6/10
Leia
o texto a seguir:
“Historicamente
a matemática é concebida como algo pronto, acabado e fragmentado,
encarada enquanto ciência, como um conhecimento exato, infalível,
preciso, sem relação com o mundo físico e social, exposta nas
salas de aula e nos livros didáticos de uma forma linear e
descontextualizada.”
DONIN,
Marilandi Vitória. A contextualização da matemática no ensino das
quatro operações fundamentais. Disponível em:
http://www.webartigos.com/artigos/a-contextualizacao-da-matematica-no-ensino-das-quatro-operacoes-fundamentais/48493/#ixzz4FkrDaCUk
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla as operações matemáticas:
|
A |
Adição e subtração. |
|
|
B |
Subtração, divisão e
multiplicação. |
|
|
C |
Soma e multiplicação. |
|
|
D |
Adição,
subtração, divisão e multiplicação.
Você acertou! |
|
|
E |
Adição, soma, divisão e
multiplicação. |
Questão
7/10
Leia
o texto a seguir:
“O
aluno tendo seu próprio gerenciamento do saber relacionar o conteúdo
proporcionado pelos jogos educativos, irá se descentralizar de
práticas arcaicas de ensino onde se predomina a memorização que é
comum no ensino tradicional. “
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla os aspectos relevantes dos jogos, segundo
os PCN (2000), em relação aos educandos:
|
A |
Desinteresse pela disciplina. |
|
|
B |
Não provoca nenhuma espécie de
desafio. |
|
|
C |
Interesse
e prazer pela disciplina.
Você acertou! |
|
|
D |
Conflito entre os educandos. |
|
|
E |
Isolamento social e
incapacidade. |
Questão
8/10
“[...]é
preciso que haja, por parte do professor, além de seus objetos com a
sistematização dos jogos e brincadeiras, um ambiente favorável
criado em sala de aula que venha ser caracterizado pela proposição,
pela investigação e pela exploração de diferentes
situações-problema por parte dos alunos. “
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla uma das importantes habilidades
desenvolvidas ao utilizar materiais concretos para o ensino da
matemática:
|
A |
Apenas a transmissão de
conhecimento. |
|
|
B |
Atribuir conhecimento ao
educando. |
|
|
C |
Evolução do pensamento. |
|
|
D |
Retração do pensamento. |
|
|
E |
Retração de ideias e
estratégias. |
Questão
9/10
Leia
o texto a seguir:
“...
por meio da troca de pontos de vista com outras pessoas que a criança
progressivamente descentra-se, isto é, ela passa a pensar por uma
perspectiva e, gradualmente, a coordenar seu próprio modo de ver com
outras opiniões. Isso não vale apenas na infância, mas em qualquer
fase da vida.” (SMOLE, 2007, p. 13)
DINIZ,
M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de
Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007.
Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla parte do pensamento de Borin (2007) e
Macedo (2000) sobre a adoção de jogos no ensino da matemática
perante os educandos:
|
A |
O jogo é apenas um recurso
inválido para a matemática. |
|
|
B |
O jogo serve apenas de diversão,
não gerando estímulo de raciocínio. |
|
|
C |
O jogo não é um bom recurso,
pois apenas desenvolve conflitos entre os educandos. |
|
|
D |
O jogo é um bom estímulo,
porém, não é adequado ao ensino da matemática. |
|
|
E |
O
jogo é um meio de diversão que acaba propiciando o estímulo do
raciocínio.
Você acertou! |
Questão
10/10
Leia
o texto a seguir:
“[...]
a utilização do jogo como mediador do conhecimento matemático
ganha importância nos discursos dos educadores e dentro da prática
pedagógica a partir da necessidade da participação efetiva do
sujeito na construção de seu conhecimento”.
MUNIZ,
Cristiano Alberto. Brincar e Jogar: enlaces teóricos e metodológicos
no campo da educação matemática – Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2010. Disponível em:
http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf
Acessado em: 28/07/2016.
De
acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a
alternativa que contempla uma das características da utilização de
materiais concretos no ensino de matemática:
PORTIFOLIO ACRE: PRATICAS FORMATIVAS INTERDISCIPLINARES II - INTOLERANCIA RELIGIOSA
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Questão 1/10 Leia o trecho a seguir: “Diz o artigo 5º,inciso VI, da Constituição: ‘É inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias’ ”. Após esta avaliação, caso queira consultar o artigo completo, está disponível em: Cartilha da Diversidade Religiosa. Secretaria Especial dos Direitos Humanos do Brasil – Governo Federal. Nov.2004. P. 03 De acordo com o texto que foi apresentado sobre a diversidade religiosa no contexto escolar, podemos afirmar que : A Se evidencia a importância de oportunizar acesso ao conhecimento das diferentes religiões professadas no mundo globalizado em que vivemos, considerando que a intolerância religiosa promove diversos tipos de discriminação. Você acertou! Gabarito, texto p. 1 B Não se faz necessário o ensino da tolerância a diversidade religiosa. C O ensino religioso deve ser confessional segundo a lei no Brasil. D A escola não é local de ensinar o diálogo inter-religioso. E A diversidade religiosa não deve ser trabalhada na escola. Questão 2/10 Leia o trecho de texto a seguir: “Reunidos em Nova York, no Encontro de Cúpula Mundial de Lideres Religiosos e Espirituais pela Paz Mundial, lideranças evangélicas, católicas, budistas, judaicas, islâmicas, espíritas, hinduístas, taoístas, bahá’ís, esotéricas e de tantas outras religiões antigas e modernas, firmaram um compromisso. O Compromisso com a Paz Global”. Após esta avaliação, caso queira consultar o assunto completo, está disponível em: Cartilha da Diversidade Religiosa. Secretaria Especial dos Direitos Humanos do Brasil – Governo Federal. Nov.2004. P. 10. Baseado no texto sobre a diversidade religiosa no Ensino Religiosa e no excerto citado acima, podemos afirmar que: A Os grupos étnicos e suas diferenças nada tem a ver com religião. B A relevância do Ensino Religioso no Ensino Médio se mostra ao analisarmos o mundo plural em que vivemos, onde tantos conflitos de projeção mundial são marcados por questões étnico-religiosas. Você acertou! Gabarito: p. 1 C Ao ensinar religião nas escolas deve-se escolher aquela em qual se acredita. D O Ensino Religioso nas escolas não trabalha o diálogo entre as religiões. E O Ensino Religioso não tem relevância uma vez que nenhum jovem ou criança abrirá mão de sua crença. Questão 3/10 Leia o fragmento do texto a seguir: “A Portaria nº 92/2013-SDH/PR, de 25 de janeiro de 2013, instituiu o Comitê Nacional da Diversidade Religiosa. O comitê tem a finalidade de promover o direito ao livre exercício das diversas práticas religiosas, disseminando uma cultura da paz, da justiça e do respeito às diferentes crenças e convicções”. Após esta avaliação, caso queira consultar o assunto completo, está disponível em: http://www.sdh.gov.br/assuntos/direito-para- todos/programas/diversidade-religiosa Considerando o texto da diversidade religiosa no contexto escolar e o texto acima, podemos afirmar que: A O mundo é plural, mas não devemos aceitá-lo em seu pluralismo. B O pluralismo religioso deve ser combatido em favor de uma única religião. C A escola não é lugar para estudar o pluralismo religioso. D A partir dessa perspectiva plural percebemos que o panorama religioso apresentado em sua multiplicidade pode proporcionar o compartilhar de experiências e a riqueza de suas simbologias, o que evidencia as diversas faces do sagrado presente em nossa sociedade. Você acertou! Gabarito: p. 3
segunda-feira, 19 de setembro de 2016
Afinal, Vale a Pena ou Não Chutar Questões no Enem?
Apesar de
muitos pensarem o contrário, a resposta é SIM,
vale a pena chutar no exame nacional. É claro que o ideal é tentar
resolver todas as questões, mas, em último caso, é melhor do que
deixar em branco. Entenda o porquê na sequência do artigo.
A Teoria
da Resposta ao Item (TRI),
utilizada para correção e atribuição de notas das provas
objetivas do Enem, possui uma metodologia que pré determina o nível
das questões – fáceis, médias e difíceis – e também leva em
conta o padrão de respostas do candidato.
Desta
forma, se um Aluno A
erra questões fáceis e acerta difíceis, estes acertos valerão
menos pontos do que um Aluno
B que também acertou as
mais fácies. Isso porque a TRI considera que o Aluno
A “chutou” as questões
difíceis, pois sequer acertou as fáceis. Mesmo assim, o Aluno
A ainda ganhará alguns
pontos nas questões acertadas, já aquele candidato que deixou os
mesmos itens em branco, não pontuará, por isso vale a pena o chute.
Levando
tais informações em conta, caso precise “chutar” questões
durante a prova, vale a pena seguir as dicas abaixo.
Elimine Alternativas Absurdas
As
questões do Enem sempre trazem 5 alternativas. Mesmo que não domine
o conteúdo envolvido no enunciado, se você conseguir eliminar uma
ou duas alternativas que julgue não ter relação nenhuma com a
resposta certa suas chances de acerto matematicamente aumentarão
muito.
Procure Sempre a Melhor Resposta
Não é
raro no exame um item apresentar duas ou até três alternativas que
“aparentemente” estão corretas. Apesar de as informações não
serem falsas, certamente uma das respostas se encaixa mais
adequadamente ao que foi perguntado. Ao se ver nessa situação, leia
novamente o enunciado com atenção, isso pode livrá-lo do chute e
consequentemente de cair na pegadinha da questão.
Deixe os Chutes Para o Final
Mesmo que
você ignore completamente o assunto de uma ou várias questões,
leia-as por completo. Justamente por trazer longos textos, a prova do
Enem é repleta de informações e, em algumas situações, a
resposta para uma questão pode aparecer no enunciado das seguintes
ou até no tema da redação. Por isso os chutes devem ser feitos
somente após resolver todas as outras questões, na hora de
preencher o gabarito.
segunda-feira, 29 de agosto de 2016
PORTIFÓLIO ACRE BREVE COM NOVOS PARCEIROS DE UNIVERSIDADES
Uma
excelente chance de crescimento profissional surge quando os alunos
têm a oportunidade de colocar em prática o aprendizado de sala de
aula ainda durante a graduação. Para que isso ocorra, algumas
universidades firmam parcerias com sites especializados sejam elas
públicas ou privadas, visando oferecer interfaces, onde alunos, e a
própria faculdade são beneficiados.
EM
BREVE
Entre
as parcerias, vale destacar, por exemplo, programas que são
desenvolvidos em conjunto como trabalhos, modelos de relatórios,
sendo assim, os alunos têm acesso à modelos padrão de
relatórios, estágios e todas informações que o dicente
pesquisar. Já as Faculdades, que contribuem com a formação de
jovens profissionais, têm como principal vantagem a inovação
tecnológica a oxigenação nos processos internos a menores custos
com divulgação em sites parceiros.
DIVULGUE
SUA FACULDADE AQUI!!!
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