Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e colação de grau

Aos nossos discentes acerca da necessidade de contemplarem as 200 horas em AACCs (Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e Complementares) para que possam concluir o curso.

As Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e Complementares correspondem as atividades não previstas nas disciplinas obrigatórias e eletivas, do currículo pleno dos cursos de Graduação, que complementam e enriquecem a formação profissional, social e cultural do acadêmico. Tais atividades são desenvolvidas e ofertadas durante o curso, caracterizando-se como componente curricular obrigatório para a conclusão da graduação.

Os certificados comprobatórios das respectivas atividades devem ser entregues somente na penúltima Unidade Temática de Aprendizagem – UTA do curso.  Importante destacar que a validação da carga horária referente às Atividades Acadêmicas Complementares estará condicionada à apreciação da Coordenação dos Cursos.

O acadêmico poderá comprovar a carga horária estabelecida para o curso, segundo o Ministério de Educação e Cultura – MEC, por meio da certificação de uma ou mais atividades. Essas atividades complementares poderão ser realizadas na própria instituição de Ensino Superior ou em outras instituições públicas ou privadas, de forma presencial ou à distância.

Certos de sua compreensão acerca dessa exigência, nos colocamos à disposição na tutoria para tratar de quaisquer dúvidas que porventura possam surgir antes da postagem dos certificados. A propósito, nas diversas disciplinas já é possível encontrar orientações sobre as AACCs, videoaulas e a própria resolução que trata das AACCs, a resolução 112/2015. Em 2017, quando a sala para postagem dos certificados relativos às AACCs abrir, postaremos também tutoriais para orientar vocês na realização da postagem.

 Com votos de um excelente natal e próspero 2017.

 Coordenação e equipe de tutoria do curso de Licenciatura em Geografia

PORTIFOLIO ACRE: O dito ‘cujo’ – como usar corretamente esse pronome relativo

Para estabelecer a coesão entre as ideias podemos recorrer, entre outros elementos, aos pronomes relativos. E, dentre eles, aquele que mais suscita dúvidas quanto ao emprego adequado é o dito ‘cujo’. Esse não é um termo usado com frequência na língua falada, mas é imprescindível na escrita, por isso há necessidade de compreender sua função e utilização, para garantir o respeito à norma culta, nas situações formais.

Observemos o uso que Geraldo Vandré e Théo de Barros fizeram dessa palavra na música “Disparada”:

(…) Na boiada já fui boi, mas um dia me montei
Não por um motivo meu, ou de quem comigo houvesse
Que qualquer querer tivesse, porém por necessidade
Do dono de uma boiada cujo vaqueiro morreu (…)
(In: https://www.vagalume.com.br/daniel/disparada.html)

O pronome “cujo” só é utilizado quando se indica posse, ou seja, estabelecendo que algo pertence a alguém, fazendo referência ao termo antecedente e ao substantivo subsequente. No trecho da canção, os autores estabeleceram uma relação entre ‘boiada’ e ‘vaqueiro’: quem morreu foi o vaqueiro da boiada, isto é, a boiada tinha um vaqueiro (estabelecendo-se a ideia de posse).

Um dos equívocos comuns na utilização do ‘cujo’ é o acréscimo de artigo após o pronome. Como é um pronome variável, ou seja, apresente flexão, a concordância em gênero e número é feita com a palavra seguinte ao “cujo” e ele não precisa e não pode ser seguido de artigo definido. Ex:

• A escola, cuja a diretora foi homenageada, será reformada em breve. (uso inadequado)
• A escola, cuja diretora foi homenageada, será reformada em breve. (uso correto)

Observemos a questão da concordância: o pronome está na forma de feminino singular para concordar com ‘diretora’.
Outro cuidado que deve ser observado tem relação com a regência. Se o verbo subsequente ao ‘cujo’ for regido por preposição, esta deve aparecer antes do pronome! Ex:

• Aquela é a aluna a cujos pais me referi. (quem se refere, refere-se a algo ou a alguém: eu me referi AOS pais da aluna).
• Este é o autor com cujas ideias eu concordo. (quem concorda, concorda com: eu concordo COM as ideias do autor).

Assim empregado esse importante conectivo, estará garantida a de coesão referencial.

Calendário Acadêmico Semi-Presencial UNOPAR 2016

Respostas da avaliação virtual unopar PEDAGOGIA / LETRAS

Avaliação Virtual

Questão 1
A questão 1, deve ser respondida de acordo com os conjuntos abaixo:

A={11, 22, 33, 44, 55}
B={11, 13, 15, 17, 19}
C={5, 10, 15, 20, 25, 30}

O onjunto formadopor A – B é:
Alternativas
1 - A - B = {22,33,44,55}
2 - A - B = {15}
3 - A - B = {11, 15}
4 - A - B = {11, 15, 22, 33, 44, 55}
5 - A - B = { }

R. 1

Questão 2
Leia o problema abaixo, elevai servir de base para responder a questão 2 :
Em uma pesquisa realizada com os professores da UNOPAR, a respeito da preferência deles em relação ao jornal da cidade, obtivemos os seguintesresultados:
• 230 professores preferem o jornal A
• 180 professores preferem o jornal B
• 30 professores alegaram preferir os dois jornais.
• 50 professores não gostam de nenhum dos dois jornais.

Apartir dos dados oferecidos, podemos dizer que participaram dessa entrevista:
Alternativas
1 - 400 professores
2 - 380 professores
3 - 490 professores
4 - 440 professores
5 - 440 professores

R.1

Questão 3
Leia o problema abaixo, ele vai servir de base para responder as questões 2 e 3:
Em uma pesquisa realizada com os professores da UNOPAR, a respeito da preferência deles em relação aojornal da cidade, obtivemos os seguintes resultados:
• 230 professores preferem o jornal A
• 180 professores preferem o jornal B
• 30 professores alegaram preferir os dois jornais.
• 50professores não gostam de nenhum dos dois jornais.

Com base nos dados do problema, podemos dizer que o número de professores que preferem apenas o jornal A é:
Alternativas
1 - 150 professores
2 - 230professores
3 - 180 professores
4 - 210 professores
5 - 200 professores

R. 5

Questão 4
A questão, 4 deve ser respondida de acordo com os conjuntos abaixo:

A={11, 22, 33, 44, 55}
B={11, 13,15, 17, 19}
C={5, 10, 15, 20, 25, 30}

O conjunto formado por A U B é:

Alternativas
1 - A U B = {13, 15, 17, 19, 22, 33, 44, 55}
2 - A U B = {11}
3 - A U B = {22, 33, 44, 55}
4 - A U B...

PRATICAS FORMATIVAS II

Questão 1/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Leia o excerto de texto a seguir:
“ Ao invés de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar as crianças durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele propõe a avaliação, ao invés de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do currículo, informando a todo momento de que maneira o currículo deve se desenvolver”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html
No que se refere à educação centrada na criança, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a necessidade da individualização. Nesse sentido, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
        
        A
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão semelhantes uns dos outros, as escolas deveriam, ao 
invés de oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial coletivo. O 
segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Contemporânea um indivíduo podia pretender tomar posse
 de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo bastante difícil o domínio de todos os campos do
 saber.

        
        B
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invés de
 oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial individual. O 
segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de
 todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo bastante difícil o domínio de um só campo do saber.
Você acertou!

        
        C
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam oferecer 
uma educação padronizada, em que o potencial individual não é levado em consideração. O segundo ponto levantado por Gardner é 
igualmente importante: Na Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é 
totalmente possível. 

        
        D
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas não devem trabalhar o
 potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Média um indivíduo podia 
pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente possível. 

        
        E
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão parecidos uns dos outros, as escolas deveriam oferecer uma
 educação padronizada, sem levar em consideração o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente 
importante: Na Idade Contemporânea um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é t
otalmente possível.



Questão 2/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Leia o excerto a seguir,
“Da mesma forma, os professores passam a entender as inteligências dos alunos e de si mesmos. Sabendo quais alunos possuem uma inteligência interpessoal mais forte, por exemplo, facilitará na criação de oportunidades em que tal habilidade possa ser demonstrada aos demais colegas. É importante lembrar, no entanto, que a teoria das inteligências múltiplas não tem por objetivo fornecer novas formas de categorizar alunos, como fazem os testes de Q.I.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.lendo.org/teoria-inteligencias-multiplas-gardner/
De que forma as inteligências múltiplas ajudam os alunos aprenderem melhor?
Eles começam a entender o quanto são inteligentes. Na visão de Gardner, o aprendizado é um processo social e psicológico. Quando os alunos começam a entender o equilíbrio entre suas próprias inteligências, passam a:
I - Responsabilizar-se pelo próprio aprendizado;
II – Delegar funções;
III - Valorizar suas características pessoais;
IV – Diminuir sua autoestima;
Assinale as alternativas corretas:
Nota: 10.0
        
        A
        I, IV.

        
        B
        I, II, III, IV.

        
        C
        I, III.
Você acertou!

        
        D
        II, III, IV.

        
        E
        II, IV.



Questão 3/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
“Mais 2 tipos foram conceituados em Inteligência, um conceito reformulado (Intelligente Reframed), de 1999 — propostos pelo pesquisador da universidade de Harvard no início da década de 80”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.lendo.org/teoria-inteligencias-multiplas-gardner/
Gardner afirma que todo ser humano possui múltiplos tipos de inteligência. Cada um deles pode ser desenvolvido ou enfraquecido. Em 1983 foram definidos os primeiros sete tipos, posteriormente complementados com mais dois, em 1999. Quais são estas duas inteligências descobertas em 1999?
Assinale a alternativa correta.
Nota: 10.0
        
        A
        Matemática e Existencialista.

Confira os Cursos Com as 10 Maiores Notas de Corte do Sisu 2016

Passadas a aplicação do Enem 2016, os milhões de estudantes que prestaram as provas começam a procurar por informações sobre os programas de acesso ao ensino superior que utilizam as notas do exame, conforme matéria publicada ontem aqui no infoEnem.

O mais procurado deles, o Sistema de Seleção Unificada (Sisu), aproveita o resultado do Enem para classificação dos candidatos nas inúmeras universidades públicas e institutos federais participantes. E um dado que mais chama atenção dos candidatos neste momento é a nota de corte.

A nota ou ponto de corte, como também é chamada, consiste na pontuação do último classificado para uma determinada opção de curso numa instituição. Portanto, trata-se da menor nota necessária para ser aprovado naquela escolha no processo seletivo do Sisu.

Tendo isso em vista, e que o Sisu 2017 – que usará o resultado dos participantes no Enem 2016 – deve abrir inscrições no final de janeiro do ano que vem, trazemos no artigo de hoje a tabela com os 10 cursos que tivera as maiores notas de corte na edição de janeiro do Sisu 2016, tanto na ampla concorrência quanto nas cotas.

Vale esclarecer que as informações são apenas uma referência para os candidatos, não havendo garantia nenhuma de que as notas de corte nas referidas opções de curso serão as mesmas na edição do sistema unificado que está por vir. Confira a lista na tabela abaixo:

10 Maiores Notas de Corte do Sisu 2016 (Primeira Edição)
Instituição	Curso	Ampla Conc.	Cotas
1 – UFRJ	Medicina	824,74	801,19
2 – UFRJ	Engenharia Química	811,94	792,58
3 – UFOP	Medicina	809,36	788,47
4 – UFRJ	Ciências Econômicas	807,3	776,23
5 – UFMG	Medicina	805,74	777,24
6 – UFF	Medicina	804,87	777,36
7 – UEMS	Medicina	804,83	——
8 – UFRJ	Medicina	804,57	781,5
9 – UFSCAR	Eng. de Computação	802,44	790,38
10 – UFTM	Medicina	802,1	772,1

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