Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e colação de grau

Aos nossos discentes acerca da necessidade de contemplarem as 200 horas em AACCs (Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e Complementares) para que possam concluir o curso.

As Atividades Acadêmicas Científicas Culturais e Complementares correspondem as atividades não previstas nas disciplinas obrigatórias e eletivas, do currículo pleno dos cursos de Graduação, que complementam e enriquecem a formação profissional, social e cultural do acadêmico. Tais atividades são desenvolvidas e ofertadas durante o curso, caracterizando-se como componente curricular obrigatório para a conclusão da graduação.

Os certificados comprobatórios das respectivas atividades devem ser entregues somente na penúltima Unidade Temática de Aprendizagem – UTA do curso.  Importante destacar que a validação da carga horária referente às Atividades Acadêmicas Complementares estará condicionada à apreciação da Coordenação dos Cursos.

O acadêmico poderá comprovar a carga horária estabelecida para o curso, segundo o Ministério de Educação e Cultura – MEC, por meio da certificação de uma ou mais atividades. Essas atividades complementares poderão ser realizadas na própria instituição de Ensino Superior ou em outras instituições públicas ou privadas, de forma presencial ou à distância.

Certos de sua compreensão acerca dessa exigência, nos colocamos à disposição na tutoria para tratar de quaisquer dúvidas que porventura possam surgir antes da postagem dos certificados. A propósito, nas diversas disciplinas já é possível encontrar orientações sobre as AACCs, videoaulas e a própria resolução que trata das AACCs, a resolução 112/2015. Em 2017, quando a sala para postagem dos certificados relativos às AACCs abrir, postaremos também tutoriais para orientar vocês na realização da postagem.

 Com votos de um excelente natal e próspero 2017.

 Coordenação e equipe de tutoria do curso de Licenciatura em Geografia

PORTIFOLIO ACRE: O dito ‘cujo’ – como usar corretamente esse pronome relativo

Para estabelecer a coesão entre as ideias podemos recorrer, entre outros elementos, aos pronomes relativos. E, dentre eles, aquele que mais suscita dúvidas quanto ao emprego adequado é o dito ‘cujo’. Esse não é um termo usado com frequência na língua falada, mas é imprescindível na escrita, por isso há necessidade de compreender sua função e utilização, para garantir o respeito à norma culta, nas situações formais.

Observemos o uso que Geraldo Vandré e Théo de Barros fizeram dessa palavra na música “Disparada”:

(…) Na boiada já fui boi, mas um dia me montei
Não por um motivo meu, ou de quem comigo houvesse
Que qualquer querer tivesse, porém por necessidade
Do dono de uma boiada cujo vaqueiro morreu (…)
(In: https://www.vagalume.com.br/daniel/disparada.html)

O pronome “cujo” só é utilizado quando se indica posse, ou seja, estabelecendo que algo pertence a alguém, fazendo referência ao termo antecedente e ao substantivo subsequente. No trecho da canção, os autores estabeleceram uma relação entre ‘boiada’ e ‘vaqueiro’: quem morreu foi o vaqueiro da boiada, isto é, a boiada tinha um vaqueiro (estabelecendo-se a ideia de posse).

Um dos equívocos comuns na utilização do ‘cujo’ é o acréscimo de artigo após o pronome. Como é um pronome variável, ou seja, apresente flexão, a concordância em gênero e número é feita com a palavra seguinte ao “cujo” e ele não precisa e não pode ser seguido de artigo definido. Ex:

• A escola, cuja a diretora foi homenageada, será reformada em breve. (uso inadequado)
• A escola, cuja diretora foi homenageada, será reformada em breve. (uso correto)

Observemos a questão da concordância: o pronome está na forma de feminino singular para concordar com ‘diretora’.
Outro cuidado que deve ser observado tem relação com a regência. Se o verbo subsequente ao ‘cujo’ for regido por preposição, esta deve aparecer antes do pronome! Ex:

• Aquela é a aluna a cujos pais me referi. (quem se refere, refere-se a algo ou a alguém: eu me referi AOS pais da aluna).
• Este é o autor com cujas ideias eu concordo. (quem concorda, concorda com: eu concordo COM as ideias do autor).

Assim empregado esse importante conectivo, estará garantida a de coesão referencial.

Calendário Acadêmico Semi-Presencial UNOPAR 2016

Respostas da avaliação virtual unopar PEDAGOGIA / LETRAS

Avaliação Virtual

Questão 1
A questão 1, deve ser respondida de acordo com os conjuntos abaixo:

A={11, 22, 33, 44, 55}
B={11, 13, 15, 17, 19}
C={5, 10, 15, 20, 25, 30}

O onjunto formadopor A – B é:
Alternativas
1 - A - B = {22,33,44,55}
2 - A - B = {15}
3 - A - B = {11, 15}
4 - A - B = {11, 15, 22, 33, 44, 55}
5 - A - B = { }

R. 1

Questão 2
Leia o problema abaixo, elevai servir de base para responder a questão 2 :
Em uma pesquisa realizada com os professores da UNOPAR, a respeito da preferência deles em relação ao jornal da cidade, obtivemos os seguintesresultados:
• 230 professores preferem o jornal A
• 180 professores preferem o jornal B
• 30 professores alegaram preferir os dois jornais.
• 50 professores não gostam de nenhum dos dois jornais.

Apartir dos dados oferecidos, podemos dizer que participaram dessa entrevista:
Alternativas
1 - 400 professores
2 - 380 professores
3 - 490 professores
4 - 440 professores
5 - 440 professores

R.1

Questão 3
Leia o problema abaixo, ele vai servir de base para responder as questões 2 e 3:
Em uma pesquisa realizada com os professores da UNOPAR, a respeito da preferência deles em relação aojornal da cidade, obtivemos os seguintes resultados:
• 230 professores preferem o jornal A
• 180 professores preferem o jornal B
• 30 professores alegaram preferir os dois jornais.
• 50professores não gostam de nenhum dos dois jornais.

Com base nos dados do problema, podemos dizer que o número de professores que preferem apenas o jornal A é:
Alternativas
1 - 150 professores
2 - 230professores
3 - 180 professores
4 - 210 professores
5 - 200 professores

R. 5

Questão 4
A questão, 4 deve ser respondida de acordo com os conjuntos abaixo:

A={11, 22, 33, 44, 55}
B={11, 13,15, 17, 19}
C={5, 10, 15, 20, 25, 30}

O conjunto formado por A U B é:

Alternativas
1 - A U B = {13, 15, 17, 19, 22, 33, 44, 55}
2 - A U B = {11}
3 - A U B = {22, 33, 44, 55}
4 - A U B...

PRATICAS FORMATIVAS II

Questão 1/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Leia o excerto de texto a seguir:
“ Ao invés de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar as crianças durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele propõe a avaliação, ao invés de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do currículo, informando a todo momento de que maneira o currículo deve se desenvolver”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html
No que se refere à educação centrada na criança, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a necessidade da individualização. Nesse sentido, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
        
        A
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão semelhantes uns dos outros, as escolas deveriam, ao 
invés de oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial coletivo. O 
segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Contemporânea um indivíduo podia pretender tomar posse
 de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo bastante difícil o domínio de todos os campos do
 saber.

        
        B
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invés de
 oferecer uma educação padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educação que favorecesse o seu potencial individual. O 
segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de
 todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente impossível, sendo mesmo bastante difícil o domínio de um só campo do saber.
Você acertou!

        
        C
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas deveriam oferecer 
uma educação padronizada, em que o potencial individual não é levado em consideração. O segundo ponto levantado por Gardner é 
igualmente importante: Na Idade Média um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é 
totalmente possível. 

        
        D
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros, as escolas não devem trabalhar o
 potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente importante: enquanto na Idade Média um indivíduo podia 
pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é totalmente possível. 

        
        E
        O primeiro diz respeito ao fato de que, se os indivíduos têm perfis cognitivos tão parecidos uns dos outros, as escolas deveriam oferecer uma
 educação padronizada, sem levar em consideração o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner é igualmente 
importante: Na Idade Contemporânea um indivíduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa é t
otalmente possível.



Questão 2/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Leia o excerto a seguir,
“Da mesma forma, os professores passam a entender as inteligências dos alunos e de si mesmos. Sabendo quais alunos possuem uma inteligência interpessoal mais forte, por exemplo, facilitará na criação de oportunidades em que tal habilidade possa ser demonstrada aos demais colegas. É importante lembrar, no entanto, que a teoria das inteligências múltiplas não tem por objetivo fornecer novas formas de categorizar alunos, como fazem os testes de Q.I.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.lendo.org/teoria-inteligencias-multiplas-gardner/
De que forma as inteligências múltiplas ajudam os alunos aprenderem melhor?
Eles começam a entender o quanto são inteligentes. Na visão de Gardner, o aprendizado é um processo social e psicológico. Quando os alunos começam a entender o equilíbrio entre suas próprias inteligências, passam a:
I - Responsabilizar-se pelo próprio aprendizado;
II – Delegar funções;
III - Valorizar suas características pessoais;
IV – Diminuir sua autoestima;
Assinale as alternativas corretas:
Nota: 10.0
        
        A
        I, IV.

        
        B
        I, II, III, IV.

        
        C
        I, III.
Você acertou!

        
        D
        II, III, IV.

        
        E
        II, IV.



Questão 3/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
“Mais 2 tipos foram conceituados em Inteligência, um conceito reformulado (Intelligente Reframed), de 1999 — propostos pelo pesquisador da universidade de Harvard no início da década de 80”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.lendo.org/teoria-inteligencias-multiplas-gardner/
Gardner afirma que todo ser humano possui múltiplos tipos de inteligência. Cada um deles pode ser desenvolvido ou enfraquecido. Em 1983 foram definidos os primeiros sete tipos, posteriormente complementados com mais dois, em 1999. Quais são estas duas inteligências descobertas em 1999?
Assinale a alternativa correta.
Nota: 10.0
        
        A
        Matemática e Existencialista.

Confira os Cursos Com as 10 Maiores Notas de Corte do Sisu 2016

Passadas a aplicação do Enem 2016, os milhões de estudantes que prestaram as provas começam a procurar por informações sobre os programas de acesso ao ensino superior que utilizam as notas do exame, conforme matéria publicada ontem aqui no infoEnem.

O mais procurado deles, o Sistema de Seleção Unificada (Sisu), aproveita o resultado do Enem para classificação dos candidatos nas inúmeras universidades públicas e institutos federais participantes. E um dado que mais chama atenção dos candidatos neste momento é a nota de corte.

A nota ou ponto de corte, como também é chamada, consiste na pontuação do último classificado para uma determinada opção de curso numa instituição. Portanto, trata-se da menor nota necessária para ser aprovado naquela escolha no processo seletivo do Sisu.

Tendo isso em vista, e que o Sisu 2017 – que usará o resultado dos participantes no Enem 2016 – deve abrir inscrições no final de janeiro do ano que vem, trazemos no artigo de hoje a tabela com os 10 cursos que tivera as maiores notas de corte na edição de janeiro do Sisu 2016, tanto na ampla concorrência quanto nas cotas.

Vale esclarecer que as informações são apenas uma referência para os candidatos, não havendo garantia nenhuma de que as notas de corte nas referidas opções de curso serão as mesmas na edição do sistema unificado que está por vir. Confira a lista na tabela abaixo:

10 Maiores Notas de Corte do Sisu 2016 (Primeira Edição)
Instituição	Curso	Ampla Conc.	Cotas
1 – UFRJ	Medicina	824,74	801,19
2 – UFRJ	Engenharia Química	811,94	792,58
3 – UFOP	Medicina	809,36	788,47
4 – UFRJ	Ciências Econômicas	807,3	776,23
5 – UFMG	Medicina	805,74	777,24
6 – UFF	Medicina	804,87	777,36
7 – UEMS	Medicina	804,83	——
8 – UFRJ	Medicina	804,57	781,5
9 – UFSCAR	Eng. de Computação	802,44	790,38
10 – UFTM	Medicina	802,1	772,1

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Governo Federal publicou os resultados do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem – edição 2015, incluindo o desempenho de cada escola cujos alunos participaram e não tiveram nenhuma nota zero nos dois dias de prova

Em um primeiro momento, o aumento da nota da Redação do Enem 2015 em relação à edição de 2014 salta aos olhos: há dois anos atrás, a média da prova de produção de texto cujo tema foi “Publicidade Infantil em Questão no Brasil” foi de 491 pontos; por outro lado, a média da mesma prova no ano passado, cujo tema foi “A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira” foi de 543.

Apesar deste crescimento, temos de ter muita atenção e cuidado ao analisar esses dados. Estudando todos os dados publicados pelo Governo Federal, que podem ser encontrados aqui, podemos notar que, em uma mesma escola, alunos obtiveram desempenhos muito diferentes na redação e que, entre si, as instituições escolares também apresentam diferenças, inclusive diferenças gritantes se compararmos colégios públicos com privados, escolas técnicas, cujo acesso se dá por meio de vestibulinho e escolas municipais e estaduais e também se compararmos colégios privados, já que todas estas instituições atendem a um determinado tipo de alunado, principalmente em relação ao nível socioeconômico.

Além disso, apesar do aumento da média na prova de redação do Enem, nossos alunos concluintes do Ensino Médio, em sua esmagadora maioria, não conseguem produzir um texto dissertativo-argumentativo sobre um tema atual e socialmente relevante acima da média, segundo os dados publicados. Isso significa, portanto, que apenas uma minoria dos candidatos que presta o Enem obtém uma nota acima da média na prova de redação.

Anteriormente, já questionamos essa informação e a quantidade de terceiras correções na correção da prova de produção textual, pois os números de redações com notas máximas são muito baixos e os de terceira correção são muito altos, o que pode sinalizar que não há curvas de notas e que os corretores não estão afinados entre si e em relação à grade.

Conceito de Geografia Política

Conceito de Geografia Política

Geografia-PoliticaA Geografia Política é uma subdisciplina da Geografia Humana, é a ciência que trata de estudar tanto a distribuição como a organização do planeta, levando em conta as diferentes posturas políticas que detém e já recebeu. Os diversos eventos políticos acontecem no mundo assim como a influência que o meio físico exerce na evolução política. São dois temas fundamentais que captam quase exclusivamente a atenção da Geografia Política.

Para tornar mais acessível à análise dos fenômenos do que o estudo, a Geografia Política foi dividida em três níveis; o estado assume o lugar do eixo central das investigações, enquanto isso, acima do estado aparece as relações internacionais, que implicam não só em estudar as relações geoestratégicas e geoeconômicas que se iniciam entre as nações, mas também sua construção na realidade física e, finalmente, abaixo do estado encontramos a geografia política das populações, que estabelece o estudo dos processos, conflitos e estratégias que surgem dentro e entre as diversas comunidades locais.

O nascimento desta disciplina está intimamente relacionado à Geografia Humana. Vale ressaltar que os trabalhos impulsionados pelo geógrafo alemão Friedrich Ratzel, no século XIX, foram fundamentais, pois ele chegou à conclusão que a evolução cultural de uma nação está vinculada diretamente com sua expansão territorial.

Em relação a seus métodos de investigação não se diferenciam muito dos usados desde o início: a observação, a classificação, a marcação do mapeamento descritivo. Porque o mapa até os dias de hoje é uma ferramenta fundamental, pois tudo o que eles refletem são a expressão dos diferentes processos políticos.

Por outro lado, também é comum que os geógrafos empreguem procedimentos de outras ciências como a Sociologia e a Psicologia. É assim que as entrevistas e as pesquisas são métodos muito utilizados. E também as ferramentas informáticas como o Sistema de Informação Geográfica na qual se armazena grande quantidade de informação com referência espacial, também gozam de uma especial participação na investigação da Geografia Política.

Fonte: http://queconceito.com.br/geografia-politica

PORTIFOLIO ACRE: AS QUATRO OPERAÇÕES BÁSICAS DA MATEMÁTICA

Questão 1/10

Leia o texto a seguir:

“Em se tratando de aulas de matemática, o uso de jogos implica uma mudança significativa nos processos de ensino e aprendizagem, que permite alterar o modelo tradicional de ensino, o qual muitas vezes tem no livro e em 12 exercícios padronizados seu principal recurso didático. ”

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf Acessado em: 28/07/2016. 

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla a relevância da ludicidade frente ao processo de ensino e aprendizagem da matemática juntamente ao educando:

	A	Memorização
	B	Passividade
	C	Atitudes mais ativas e positivas Você acertou!
	D	Agressividade
	E	Impotência

---

Questão 2/10

Leia o texto a seguir:

“O objetivo do nosso trabalho como professor é proporcionar ao aluno condições para desenvolver capacidades de gerenciar seu próprio conhecimento, é o chamado metacognição, onde o aluno reconhece os seus erros e consegue redefinir estratégias para superar os obstáculos p/ sua aprendizagem. Os dinâmicos, jogos e técnicas diferenciados contribuem para o aluno adquirir capacidades de investigação voltadas p/ a descoberta, pois o professor deixa de ser o centro da aprendizagem. ” (Resposta do professor entrevistado – Questionário, 11/05/2012)

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla a importância do professor na utilização do lúdico no ensino da matemática:

	A	O professor e sua prática são essenciais no processo da utilização do lúdico para aulas de matemática. Você acertou!
	B	O professor é indiferente a esse processo, com ou sem ele, tudo ocorrerá por meio da brincadeira.
	C	O professor é apenas um mediador, não possui relevância.
	D	O recurso didático pedagógica substitui a presença do professor.
	E	Apenas os jogos matemáticos são importantes para aprender as quatro operações.

---

Questão 3/10

 Leia o texto a seguir:

“[...] é muito mais fácil e eficiente aprender por meio de jogos, e isto é válido para todas as faixas etárias. Desde a infância até a fase adulta. O jogo em si possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do aprendizado, que se torna sujeito ativo do processo. ” (LOPES, Maria da Glória, 2000, p. 23).

LOPES, Maria da Glória. Jogos na Educação: criar, fazer, jogar. 3ª edição. São Paulo: Cortez, 2000. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla a importância do jogo no processo de aprendizagem da matemática para o educando:

	A	Reafirmar a ideia de incapacidade.
	B	Diminuir bloqueios.
	C	Auxilia-lo no processo de memorização.
	D	Proporcionar apatia entre os alunos e educadores.
	E	Proporcionar timidez entre o grupo de alunos.

---

Questão 4/10

Leia o texto a seguir:

“Acredito que o lúdico mostre a matemática de forma menos abstrata atendendo à necessidade de muitos alunos de se envolver com a aprendizagem matemática. Mas, o estudo das formalidades matemáticas (suas representações) também deve ser desenvolvido apoiado nos resultados das atividades lúdicas. ” (Resposta do professor entrevistado – Questionário, 10/05/2012)

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla a relevância da escolha do material lúdico a ser utilizado pelo professor:

	A	Grau de desenvolvimento do aluno, faixa etária e interesse. Você acertou!
	B	Apenas o interesse do aluno.
	C	Apenas o interesse do professor.
	D	A faixa etária e o desenvolvimento do aluno.
	E	O interesse e faixa etária do aluno.

---

Questão 5/10

“Em relação ao uso desta ferramenta (lúdico/jogos) como meio de promover melhor aproveitamento nas aulas o professor concorda que sua utilidade é fundamental para uma boa aquisição cognitiva dos conteúdos matemáticos, uma vez que é mais fácil de ser assimilada pelos alunos, além de tirar o peso de muitas aulas expositivas. ”

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que indica uma das posturas do professor ao se trabalhar com o lúdico e jogos no ensino da matemática:

	A	Perceber a importância apenas do jogo, excluindo sua responsabilidade metodológica.
	B	Centrar-se na necessidade do aluno, não pensando coletivamente.
	C	Sensibilidade para mediar o processo, porém, não centralizando sua metodologia ou desenvolvimento das atividades.
	D	Sensibilidade para desenvolver as atividades, bem como ciência da metodologia aplicada. Você acertou!
	E	Apenas centrar-se no aluno.

---

Questão 6/10

Leia o texto a seguir:

“Historicamente a matemática é concebida como algo pronto, acabado e fragmentado, encarada enquanto ciência, como um conhecimento exato, infalível, preciso, sem relação com o mundo físico e social, exposta nas salas de aula e nos livros didáticos de uma forma linear e descontextualizada.”

DONIN, Marilandi Vitória. A contextualização da matemática no ensino das quatro operações fundamentais. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/a-contextualizacao-da-matematica-no-ensino-das-quatro-operacoes-fundamentais/48493/#ixzz4FkrDaCUk  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla as operações matemáticas:

	A	Adição e subtração.
	B	Subtração, divisão e multiplicação.
	C	Soma e multiplicação.
	D	Adição, subtração, divisão e multiplicação. Você acertou!
	E	Adição, soma, divisão e multiplicação.

---

Questão 7/10

Leia o texto a seguir:

“O aluno tendo seu próprio gerenciamento do saber relacionar o conteúdo proporcionado pelos jogos educativos, irá se descentralizar de práticas arcaicas de ensino onde se predomina a memorização que é comum no ensino tradicional. “

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla os aspectos relevantes dos jogos, segundo os PCN (2000), em relação aos educandos:

	A	Desinteresse pela disciplina.
	B	Não provoca nenhuma espécie de desafio.
	C	Interesse e prazer pela disciplina. Você acertou!
	D	Conflito entre os educandos.
	E	Isolamento social e incapacidade.

---

Questão 8/10

“[...]é preciso que haja, por parte do professor, além de seus objetos com a sistematização dos jogos e brincadeiras, um ambiente favorável criado em sala de aula que venha ser caracterizado pela proposição, pela investigação e pela exploração de diferentes situações-problema por parte dos alunos. “

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla uma das importantes habilidades desenvolvidas ao utilizar materiais concretos para o ensino da matemática:

	A	Apenas a transmissão de conhecimento.
	B	Atribuir conhecimento ao educando.
	C	Evolução do pensamento.
	D	Retração do pensamento.
	E	Retração de ideias e estratégias.

---

Questão 9/10

Leia o texto a seguir:

“... por meio da troca de pontos de vista com outras pessoas que a criança progressivamente descentra-se, isto é, ela passa a pensar por uma perspectiva e, gradualmente, a coordenar seu próprio modo de ver com outras opiniões. Isso não vale apenas na infância, mas em qualquer fase da vida.” (SMOLE, 2007, p. 13)

DINIZ, M.I, CÂNDIDO, P. SMOLE, K.S. Cadernos do Mathema. Jogos de Matemática. De 1ª a 5ª ano. – Porto Alegre: Artmed,2007. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla parte do pensamento de Borin (2007) e Macedo (2000) sobre a adoção de jogos no ensino da matemática perante os educandos:

	A	O jogo é apenas um recurso inválido para a matemática.
	B	O jogo serve apenas de diversão, não gerando estímulo de raciocínio.
	C	O jogo não é um bom recurso, pois apenas desenvolve conflitos entre os educandos.
	D	O jogo é um bom estímulo, porém, não é adequado ao ensino da matemática.
	E	O jogo é um meio de diversão que acaba propiciando o estímulo do raciocínio. Você acertou!

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Questão 10/10

Leia o texto a seguir:

“[...] a utilização do jogo como mediador do conhecimento matemático ganha importância nos discursos dos educadores e dentro da prática pedagógica a partir da necessidade da participação efetiva do sujeito na construção de seu conhecimento”.

MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e Jogar: enlaces teóricos e metodológicos no campo da educação matemática – Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. Disponível em: http://www.uesb.br/mat/download/Trabamonografia/2013/Izabel.pdf  Acessado em: 28/07/2016.

De acordo com a vídeo aula e material complementar, assinale a alternativa que contempla uma das características da utilização de materiais concretos no ensino de matemática:

PORTIFOLIO ACRE: PRATICAS FORMATIVAS INTERDISCIPLINARES II - INTOLERANCIA RELIGIOSA

Pré-visualização

Questão 1/10 
Leia o trecho a seguir: 

“Diz o artigo 5º,inciso VI, da Constituição: ‘É inviolável a liberdade de 
consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos 
religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas 
liturgias’ ”. 

Após esta avaliação, caso queira consultar o artigo completo, está disponível 
em: Cartilha da Diversidade Religiosa. Secretaria Especial dos Direitos 
Humanos do Brasil – Governo Federal. Nov.2004. P. 03 

De acordo com o texto que foi apresentado sobre a diversidade religiosa no 
contexto escolar, podemos afirmar que : 

 
A Se evidencia a importância de oportunizar acesso ao conhecimento das diferentes religiões professadas no mundo globalizado em que vivemos, considerando que a intolerância religiosa promove diversos tipos 

de discriminação. 

Você acertou! 

 

Gabarito, texto p. 1 

 
B Não se faz necessário o ensino da tolerância a diversidade religiosa. 

 
C O ensino religioso deve ser confessional segundo a lei no Brasil. 

 
D A escola não é local de ensinar o diálogo inter-religioso. 

 
E A diversidade religiosa não deve ser trabalhada na escola. 

 

Questão 2/10 
Leia o trecho de texto a seguir: 

“Reunidos em Nova York, no Encontro de Cúpula Mundial de Lideres 
Religiosos e Espirituais pela Paz Mundial, lideranças evangélicas, católicas, 
budistas, judaicas, islâmicas, espíritas, hinduístas, taoístas, bahá’ís, 
esotéricas e de tantas outras religiões antigas e modernas, firmaram um 
compromisso. O Compromisso com a Paz Global”. 

Após esta avaliação, caso queira consultar o assunto completo, está 
disponível em: Cartilha da Diversidade Religiosa. Secretaria Especial dos 
Direitos Humanos do Brasil – Governo Federal. Nov.2004. P. 10. 

Baseado no texto sobre a diversidade religiosa no Ensino Religiosa e no 
excerto citado acima, podemos afirmar que: 

 
A Os grupos étnicos e suas diferenças nada tem a ver com religião. 



 
B A relevância do Ensino Religioso no Ensino Médio se mostra ao analisarmos o 

mundo plural em que vivemos, onde tantos conflitos de projeção mundial são marcados por questões étnico-religiosas. 

Você acertou! 

Gabarito: p. 1 

 
C Ao ensinar religião nas escolas deve-se escolher aquela em qual se acredita. 

 
D O Ensino Religioso nas escolas não trabalha o diálogo entre as religiões. 

 
E O Ensino Religioso não tem relevância uma vez que nenhum jovem ou criança abrirá mão de sua crença. 

 

Questão 3/10 
Leia o fragmento do texto a seguir: 

“A Portaria nº 92/2013-SDH/PR, de 25 de janeiro de 2013, instituiu o Comitê 
Nacional da Diversidade Religiosa. O comitê tem a finalidade de promover o 
direito ao livre exercício das diversas práticas religiosas, disseminando uma 
cultura da paz, da justiça e do respeito às diferentes crenças e convicções”. 

Após esta avaliação, caso queira consultar o assunto completo, está 
disponível em: http://www.sdh.gov.br/assuntos/direito-para-
todos/programas/diversidade-religiosa 

Considerando o texto da diversidade religiosa no contexto escolar e o texto 
acima, podemos afirmar que: 

 
A O mundo é plural, mas não devemos aceitá-lo em seu pluralismo. 

 
B O pluralismo religioso deve ser combatido em favor de uma única religião. 

 
C A escola não é lugar para estudar o pluralismo religioso. 

 
D A partir dessa perspectiva plural percebemos que o panorama religioso apresentado em sua multiplicidade pode proporcionar o compartilhar de experiências e a riqueza de suas simbologias, o que evidencia as 

diversas faces do sagrado presente em nossa sociedade. 

Você acertou! 

 

Gabarito: p. 3 

Afinal, Vale a Pena ou Não Chutar Questões no Enem?

Apesar de muitos pensarem o contrário, a resposta é SIM, vale a pena chutar no exame nacional. É claro que o ideal é tentar resolver todas as questões, mas, em último caso, é melhor do que deixar em branco. Entenda o porquê na sequência do artigo.

A Teoria da Resposta ao Item (TRI), utilizada para correção e atribuição de notas das provas objetivas do Enem, possui uma metodologia que pré determina o nível das questões – fáceis, médias e difíceis – e também leva em conta o padrão de respostas do candidato.

Desta forma, se um Aluno A erra questões fáceis e acerta difíceis, estes acertos valerão menos pontos do que um Aluno B que também acertou as mais fácies. Isso porque a TRI considera que o Aluno A “chutou” as questões difíceis, pois sequer acertou as fáceis. Mesmo assim, o Aluno A ainda ganhará alguns pontos nas questões acertadas, já aquele candidato que deixou os mesmos itens em branco, não pontuará, por isso vale a pena o chute.

Levando tais informações em conta, caso precise “chutar” questões durante a prova, vale a pena seguir as dicas abaixo.

Elimine Alternativas Absurdas

As questões do Enem sempre trazem 5 alternativas. Mesmo que não domine o conteúdo envolvido no enunciado, se você conseguir eliminar uma ou duas alternativas que julgue não ter relação nenhuma com a resposta certa suas chances de acerto matematicamente aumentarão muito.

Procure Sempre a Melhor Resposta

Não é raro no exame um item apresentar duas ou até três alternativas que “aparentemente” estão corretas. Apesar de as informações não serem falsas, certamente uma das respostas se encaixa mais adequadamente ao que foi perguntado. Ao se ver nessa situação, leia novamente o enunciado com atenção, isso pode livrá-lo do chute e consequentemente de cair na pegadinha da questão.

Deixe os Chutes Para o Final

Mesmo que você ignore completamente o assunto de uma ou várias questões, leia-as por completo. Justamente por trazer longos textos, a prova do Enem é repleta de informações e, em algumas situações, a resposta para uma questão pode aparecer no enunciado das seguintes ou até no tema da redação. Por isso os chutes devem ser feitos somente após resolver todas as outras questões, na hora de preencher o gabarito.

PORTIFÓLIO ACRE BREVE COM NOVOS PARCEIROS DE UNIVERSIDADES

Uma excelente chance de crescimento profissional surge quando os alunos têm a oportunidade de colocar em prática o aprendizado de sala de aula ainda durante a graduação. Para que isso ocorra, algumas universidades firmam parcerias com sites especializados sejam elas públicas ou privadas, visando oferecer interfaces, onde alunos, e a própria faculdade são beneficiados.

EM BREVE

Entre as parcerias, vale destacar, por exemplo, programas que são desenvolvidos em conjunto como trabalhos, modelos de relatórios, sendo assim, os alunos têm acesso à modelos padrão de relatórios, estágios e todas informações que o dicente pesquisar. Já as Faculdades, que contribuem com a formação de jovens profissionais, têm como principal vantagem a inovação tecnológica a oxigenação nos processos internos a menores custos com divulgação em sites parceiros.

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PORTIFÓLIO ACRE: O modelo proposto por Ausubel

O modelo proposto por Ausubel exige a incorporação de novos conceitos e informações em uma estrutura cognitiva que se organiza de uma forma particular. O paradigma da transferência aplica-se aqui e transferência refere-se ao impacto da experiência prévia sobre a aprendizagem atual. Mas, experiência prévia neste caso é entendida como aquela cumulativamente adquirida, hierarquicamente organizada em um corpo de conhecimento estável que é organicamente relacionável à nova tarefa de aprendizagem.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICO DA EDUCAÇÃO

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

Uma vez que a psicologia é, em essência, uma disciplina prática, os psicólogos centram sua atenção primordialmente no self-como-objeto, o aspecto “mim” do self. Este é o aspecto que podemos conhecer, explorar e tentar mudar nas direções desejadas. Este é o aspecto produzido em grande medida pelas primeiras experiências aprendidas já discutidas, sendo o aspecto de interesse mais imediato para os educadores. Entre os psicólogos que contribuíram para nosso conhecimento do seIf-como-objeto, talvez o mais conhecido seja CarI Rogers (1902-1987). [...]

 

FONTANA, David. Psicologia para professores. 2 ed. São Paulo: Loyola, 1998. (p. 269)

 

Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, é possível dizer que o método criado por Rogers, no qual o cliente é compreendido como pessoa caracteriza-se como...

	A	Behaviorista.
	B	Não diretivo. Você acertou! “O MÉTODO NÃO DIRETIVO, Ou CENTRADO NO CLIENTE, desenvolvido por Rogers, defende uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta, e o cliente é visto como uma pessoa, capaz de compreender a si próprio e o mundo.” (p. 162)
	C	Esquizo-análise.
	D	Sócio-histórico.
	E	Cognitivista.

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Questão 2/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

[...] Rogers, em sua oposição ao behaviorismo e em suas críticas a pontos fundamentais da teoria e da técnica da psicanálise, antecipava e inspirava as posições contestatórias que a Terceira Força assumiria. Suas contribuições para construir uma psicologia científica que tivesse respeito pela dimensão subjetiva do homem, considerando-a uma das especificidades distintivas de seu objeto de estudo, assim como as principais ênfases temáticas de suas pesquisas e teorização, são excelente amostra do significado do movimento humanista como reflexão e proposta de um modelo de ciência do homem para a psicologia. Sua visão otimista da natureza humana, por ele entendida como biologicamente orientada para o crescimento e a auto-atualização [...]

 

BOAINAIN JR., Elias. Tornar-se transpessoal. São Paulo: Summus, 1999. (p. 93-94)

 

Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, o que é a “autoatualização” proposta por Carls Rogers?

	A	É o significado que o ser humano dá aos signos e as ideias que expressas por estas proposições.
	B	É a relação entre os contextos sociocultural, biológico na constituição afetiva do indivíduo.
	C	É considerado como o mais alto nível de saúde psicológica que um indivíduo pode alcançar. “Nessa perspectiva, a criança que recebe essa estima positiva da mãe desenvolve uma espécie de autoestima, denominada, por Rogers, de autoatualização: “A autoatualização é o nível mais alto de saúde psicológica, e é alcançado por meio de um processo que Rogers denominou de funcionamento pleno” (Schultz; Schultz, 1992, p. 398).” (p. 163)
	D	É caracterizado como o encontro das condições genéticas e as condições de existência cotidiana.
	E	É a relação entre estimulos recebidos e respostas dadas por um indivíduo em busca de autoconhecimento.

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Questão 3/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

Wallon no propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação levou-o a elaborar textos específicos sobre educação e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon.

 

ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a educação. In: MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs). Henri Wallon: psicologia e educação. 6 ed. São Paulo: Loyola, 2006. (p. 71)

 

De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, as proposições teóricas de Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgânicos e os fatores...

	A	Biológicos.
	B	Genéticos.
	C	Educacionais.
	D	Sociais. Você acertou! “Isso nos mostra que a teoria walloniana aponta para duas ordens de fatores: os FATORES ORGÂNICOS e os FATORES SOCIAIS que, juntos, constituirão as condições em que se inserem as atividades de cada estágio proposto. [...].” (p. 113)
	E	Intelectuais.

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Questão 4/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

Piaget (1951) conta que sua filha viu um colega ter um ataque de mau humor, bater os pés e gritar. No dia seguinte, a filha de Piaget parou no meio de seu quadrado, bateu os pés e gritou. Suas ações sugeriam que ela estava experimentando um novo comportamento. Com base nisso, e em outras observações, Piaget concluiu que, sem um meio simbólico de aprender e a capacidade de recordar, sua filha não poderia ter imitado o ataque de mau humor que vira no dia anterior. Este tipo de imitação é chamado de retardada. Imitação retardada é a capacidade de produzir uma ação depois de tê-la observado em uma ocasião anterior. A base para a imitação retardada é construída no estágio sensório- motor. [...]
 BERNS, Roberta M. O desenvolvimento da criança. São Paulo: Loyola, 2002. (p. 341)

Com base no conteúdo das aulas e livro-base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas:

I – ( ) O estágio sensório-motor se inicia por volta dos 2 anos da criança, sendo a linguagem a grande conquista intelectual desse estágio.

II – ( ) A criança deixa de ver o mundo pela matiz da percepção e passa a fazê-lo pelo uso da razão durante o estágio sensório motor.

III – ( ) O estágio sensório-motor é decisivo no desenvolvimento infantil, na medida em que é a base do universo prático que cerca a criança.

Agora marque a sequência correta:

	A	F – F – V. A afirmativa I é Falsa, uma vez que o estágio que inicia ao 2 anos chama-se pré-operatório: “Estágio pré-operatório(dos 2 aos 7 anos, aproximadamente) - Nessa etapa do desenvolvimento da criança, as mudanças de conduta são profundas, tanto as intelectuais quanto as afetivas. Por meio da LINGUAGEM, que é a grande conquista do estágio, a criança torna-se capaz de retomar o passado e “antecipar o futuro”, ou seja, ela é capaz de ‘reconstituir suas ações passadas sob a forma de narrativas, de antecipar suas ações futuras pela representação verbal’ (Piaget, 2004, p. 24).” (p. 66). Do mesmo modo é Falsa a afirmativa II, já que refere-se ao estágio operacional concreto: “Além das noções de causalidade, a criança elabora também as noções de CONSERVAÇÃO (três elementos continuam sendo três, independentemente de modificações em sua disposição), “como esquemas gerais de pensamento, e não mais, simplesmente, como esquemas de ação ou intuição” (Piaget, 2004, p. 47), que diferenciam profundamente o pensamento do estágio anterior, aos 7 anos, do estágio operacional concreto. Dessa forma, a realidade deixa de ser pensada com base na percepção e passa a ser regida pela razão. Isso significa que a criança se dá conta, agora no pensamento, daquilo que já dominava no nível da ação.” (p. 69). Somente a afirmativa III é Verdadeira, pois: “Estágio sensório-motor (de O a 2 anos, aproximadamente) - Este período inicia-se com o nascimento. No começo da vida mental do recém-nascido, são apenas os reflexos sensório-motores hereditários e instintivos que possuem a ftinção de satisfazer o impulso básico de nutrição. Em seguida, os reflexos de sucção vão se aperfeiçoando e tornando-se mais complexos “por integração nos hábitos e percepções organizados, constituindo o ponto de partida de novas condutas, adquiridas com ajuda da experiência” (Piaget, 2004, p. 18). Esta pode parecer uma fase sem muita importância para o desenvolvimento da criança, mas, ao contrário, é um estágio marcado por extraordinárias transformações mentais e, por conseguinte, o progresso da inteligência dá passos largos nesse período. Na verdade, pode não parecer, mas essa fase é decisiva para “o curso da evolução psíquica: representa a conquista, através da percepção e dos movimentos, de todo o universo prático que cerca a criança” (Piaget, 2004, p. 17).” (p. 64).
	B	F – V – V.
	C	V – V – F.
	D	V – F – V.
	E	F – V – F.

---

Questão 5/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

O psicólogo norte-americano CarI Rogers (1902-1987) nos diz que a aprendizagem significativa pode ocasionar mudanças relevantes no comportamento dos indivíduos. Para Rogers (1988) a aprendizagem é mais do que transmissão de informações ou acumulação de fatos: é uma atividade que provoca mudanças, tanto no comportamento do sujeito, quanto em suas ações e personalidade.

 

SIMÃO NETO, Antônio. Didática e design instrucional. Curitiba: IESDE, 2009. (p. 22)

 

Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas:

 

I – ( ) Um dos livros de grande destaque, no qual Rogers apresenta suas proposições teóricas e sua autobiografia chama-se “Tornar-se pessoa”.

II – ( ) Ao formar-se em Psicolologia, Rogers especializou-se no tratamento clínico de crianças que tinham problemas relacionados à maus tratos.

III – ( ) Além de estudar psicologia, as bases da teoria de Rogers encontram-se também nas aulas do professor Carl Gustav Jung, que Rogers assistiu.

 

Agora marque a sequência correta:

	A	F – V – V.
	B	V – F – F.
	C	V – V – F. A afirmativa I é VERDADEIRA: “Em uma de suas obras-primas, Tornar-se pessoa, Rogers (1977, p. 15-42) dedica todo um capítulo, intitulado “Este sou eu”, a sintetizar o que denomina de autobiografia psicológica. Ele nos conta um pouco sobre o desenvolvimento da sua filosofia de vida e da sua psicologia profissional, passando pelos seus primeiros anos de vida, sua educação colegial e universitária, até se tornar psicólogo.” (p. 161) A afirmativa II é VERDADEIRA: “Na Universidade de Columbia, em Nova lorque, Rogers formou-se em Psicologia, especializando-se em problemas infantis (crianças submetidas a abusos e maus-tratos) e, com base em suas experiências, escreveu várias obras, entre elas O tratamento clínico da criança—problema.” (p. 161) A afirmativa III é FALSA, pois refere-se à Piaget: “Após se graduar, Piaget foi viver em Zurique, onde trabalhou como psicólogo clínico e experimental. Além disso, foi nessa ocasião que passou a assistir às aulas de Cari GustavJung, um famoso psiquiatra suíço conhecido no mundo por sua psicologia analítica.” (p. 58)
	D	F – V – F.
	E	F – F – V.

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Questão 6/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

A psicologia da educação em sua origem está totalmente entrelaçada com a história da psicologia científica, com a evolução do pensamento educativo, mediados pela filosofia. Até o final do século XIX, não se pode falar de forma algu. ma em psicologia da educação, mas pode-se, com certeza, destacar explicações psicológicas de natureza filosófica que exerciam influéncia no pensamento educativo.

 

RODRIGUES, Elaine Wainberg Rodrigues. Um breve olhar para a história da Psicologia. In.: RIES, Bruno Edgar; RODRIGUES, Elaine Wainberg (ogrs.). Psicologia e educação: fundamentos e reflexões. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. (p. 18)

 

De acordo com o conteúdo das aulas e livro basee da disciplina, o termo Psicologia origina-se de duas palavras gregas: psykhé e logos, que  significam, respectivamente...

	A	Ciência e conhecimento.
	B	Mente e estudo. Você acertou! O termo psicologia vem do grego psykhologuía, composto por psykhé (psique, alma, mente) e lógos (palavra, razão, estudo), sendo esta a ciência que estuda o comportamento e os processos mentais ou, em outras palavras, a ciência que se dedica a estudar tudo o que a pessoa faz, assim como as experiências subjetivas inferidas por meio do comportamento. (p. 44)
	C	Humano e comportamento.
	D	Psicológico e sistemático.
	E	Sociedade e razão.

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Questão 7/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

A teoria de aprendizagem significativa, trazida por Ausubel, é o oposto da educação reacionária e violenta. No viés dessa teoria, a construção de valores teóricos reforça a participação e as experiências do aprendiz, dando ênfase à compreensão, no sentido amplo do conhecimento. Dessa forma, oportuniza às vivências exteriores a sala de aula atribuírem significado ao que é aprendido, evitando-se a memorização de um conteúdo sem sentido.

 

SALLES, Gilsani Dalzoto; KOVALICZN, Rosilda Aparecida. O “mundo” das ciências no espaço da sala de aula: o ensino como um espaço de aproximação. In.: NADAL, Beatriz Gomes. Práticas pedagógicas nos anos iniciais: concepção e ação. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2007.  (p. 99)

 

Conforme os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Ausubel é um importante representante da aprendizagem significativa, e, portanto, da psicologia...

 

	A	Interacionista.
	B	Behaviorista.
	C	Cognitivista. Você acertou! “Por ser um dos representantes do COGNITIVISMO (psicologia da cognição ou psicologia cogniti vista), Ausubel realizou suas pesquisas buscando estudar o ato da formação de significados no nível da consciência, ou melhor, no ato da cognição. Somente para deixar o texto mais claro, antes de iniciar a construção desse capítulo com a própria teoria ausubeliana, dedicaremos alguns parágrafos para esclarecer um pouco mais a teoria cognitivista.” (p. 143)
	D	Marxista.
	E	Minimalista.

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Questão 8/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

Considerando-se os currículos escolares e a massa de informação que eles contêm, é de se supor que nem sempre os alunos estejam em condições de atribuir um significado imediato a determinados conteúdos distantes de seu saber cotidiano. Em alguns momentos deixa de haver a prevalência do significado, ocorrendo então um outro tipo de aprendizagem: a automática ou mecânica, ou seja, aquela que se restringe a uma mera associação entre estímulo e resposta. Ausubel (1980) a define como sendo a aprendizagem de novas informações, com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. [...]

 

MOYSÉS, Lucia. O desafio de saber ensinar. 5 ed. Campinas: Papirus, 2000. (p. 30)

 

De acordo os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Como se chama a forma de organizar o ensino em diagramas que indicam as relações entre os conceitos, proposta por Ausubel?

	A	Mapa conceitual. Você acertou! “Outra forma de organizar esse tipo de ensino é utilizando-se do que Ausubel denomina de mapas conceituais. Assim, na teoria desse psicólogo, os mapas conceituais são diagramas que indicam a relação entre conceitos, ou seja, os MAPAS CONCEITUAIS “podem ser vistos como diagramas hierárquicos que procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina” (Moreira; Masini, 1982, p.45).” (p. 147)
	B	Construtivismo.
	C	Aprendizado significativo.
	D	Substantivismo.
	E	Reconciliação integrativa.

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Questão 9/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

 

O último estágio de desenvolvimento mental, na teoria de Piaget, é o operatório-formal e apresenta como principal característica a distinção entre o real e o possível. Ao contrário do pensamento operatório-concreto, o lógico-formal, liberado das limitações impostas pelo mundo concreto, consegue operar com todos os possíveis, mesmo que isto contrarie o empírico, O adolescente é capaz de pensar em termos abstratos, de formular hipóteses e testá-las sistematicamente, independentemente da verdade factual. Nesse período, os esquemas de raciocínio, antes indutivos, sofrem importante evolução, manifestada na incorporação do modelo hipotético-dedutivo.

 

PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vigotsky: a relevância do social. 5 ed. São Paulo: Summus, 2001. (p. 28-29)

 

Com base no conteúdo das aulas e livro basee da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:

 

I – ( ) Na fase operacional formal o indivíduo consegue, na tentativa de solucionar problemas, desenvolver também conclusões hipotéticas, além das conclusões lógicas.

II – ( ) A fase operacional formal do desenvolvimento é a última, ou seja, a partir dessa fase existem ainda poucas possibilidades para o desenvolvimento intelectual.

III – ( ) Uma das características que marca a fase operacional formal do desenvolvimento humanos é o que Piaget chama de pensamento hipotético-dedutivo.

 

Agora assinale a sequência correta:

	A	F – V – F.
	B	V – F – V. Você acertou! A asserção I é Verdadeira, pois, “Com base nesse exemplo percebemos claramente que a criança consegue abstrair soluções lógicas e conclusões hipotéticas para os problemas. Ela agora não pensa apenas sobre o mundo real, mas sobre o possível.” (p. 71). Também a asserção III é Verdadeira: “Contudo, ao contrário do que podemos pensar, ao iniciar o período lógico-formal, marcado pelo início da adolescência, um novo salto de qualidade acontece no desenvolvimento cognitivo do sujeito. Nesse período, surgem operações diferentes de todas as outras — estamos nos referindo à capacidade de PENSAMENTO ABSTRATO, ou pensamento ‘hipotético-dedutivo’.” (p. 70). Já a asserção II é Falsa, uma vez que “Dessa forma, depois dos 11 ou 12 anos, na adolescência e até a vida adulta, o pensamento abstrato se torna possível e vai se desenvolvendo, “É importante salientarmos que o desenvolvimento da inteligência humana não para aqui, ou seja, não fica estagnado, já que continuamos a aprender até o último dia de nossas vidas.” (p. 71).
	C	F – F – V.
	D	V – V – F.
	E	V – F – F.

---

Questão 10/10

Leia o fragmento de texto a seguir:

A Grécia Antiga deu uma contribuição fundamental para a história da educação. Os gregos, ao longo dos séculos que culminaram com o auge de suas sociedades, elaboraram um projeto de formação que visava a “construção do Homem em todas as suas dimensões. A partir desse Homem seria possível lançar as bases de uma nova civilização. A este ideal deu-se o nome de “paidéia”. A paidéia grega pretendia mais que educar, visava formar os Homens. Formar era, acima de tudo, dar forma a um novo ser espiritual. [...] 

BRAGA, Marco. A nova paidéia: ciência e educação na construção da modernidade. Rio de Janeiro: E-papers, 2000. (p. 36)

No que diz respeito à Paidéia, leia as afirmativas a seguir assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as afirmativas falsas I – ( ) O centro dos estudos propostos pela Paideia era uma parte do curso, chamado studia humanitatis.II – ( ) O advento da fé, durante a Antiguidade Clássica, foi a base de todo a educação na Paidéia.III – ( ) A Paideia visava a formação dos homens gregos por meio do contato com a cultura que os circundava. Agora assinale a sequência correta:

	A	F – V – F.
	B	F – F – V.
	C	V – F – F.
	D	V – F – V. Você acertou! A afirmativa I e III são Verdadeiras, já que “Surgiu, então, o conceito de paideia, isto é, a formação do homem por meio do contato orgânico com a cultura, “organizada em curso de estudos, com o centro dedicado aos siudia humanitatis, que amadurece por intermédio da reflexão estética e filosófica e encontra na pedagogia — na teorização da educação subtraída à influência única do costume — seu próprio guia” (Cambi, 1999, p. 49, grifo do original). (p. 34-35). A Afirmativa II é Falsa, pois, “Na IDADE MÉDIA, com o advento da fé subjugando a razão, houve também uma modificação dapaideia grega, que “organiza-se agora em sentido religioso, transcendente, teológico, ancorando-se nos saberes da fé e no modelo da pessoa do Cristo, sofredora, mas profética” (Cambi, 1999, p. 38), e não mais no espírito crítico, investigativo, lógico e racional da Antiguidade.” (p. 38)
	E	F – V – V.